Ressources pour les enseignants et autres membres du personnel scolaire

Les enseignants du Nouveau-Brunswick comprennent l'impact de l'absentéisme sur leurs classes.  Une enquête 2024 « Teacher Insights » du secteur anglophone a révélé que la nécessité de réexpliquer les cours et de réévaluer les acquis a fortement augmenté, affectant particulièrement le travail des enseignants au niveau primaire.  Les recherches confirment que l'absentéisme a un impact sur l'ensemble de la classe, et pas seulement sur les élèves absents.

L'absentéisme chronique a presque doublé au cours des cinq dernières années.  L'absentéisme chronique est défini comme le fait pour un élève de manquer plus de 10 % des jours d'école, soit environ 18 jours par an.

Bien que l'absentéisme ait augmenté, les meilleures pratiques pour y remédier restent les mêmes.

Les écoles excellent dans le partage d'informations avec les parents et les tuteurs.  Les enseignants de toute la province utilisent efficacement la technologie pour que les informations sur l’apprentissage, les activités scolaires et les attentes, ainsi que les informations individuelles sur l’assiduité et la réussite, soient accessibles aux parents et aux tuteurs.

Résolution individuelle des problèmes d'absentéisme chronique des élèves : communication personnelle et bidirectionnelle.  Pour lutter contre l'absentéisme chronique des élèves, il est nécessaire d'établir des partenariats entre les parents et les enseignants afin de soutenir l'élève. Communiquer avec les parents rapidement et directement au sujet des absences est une intervention efficace pour les enseignants afin d'améliorer l'assiduité des élèves.

L'un des facteurs les plus importants pour la réussite scolaire est le sentiment d'appartenance et le lien de l'élève avec l'école. Cela vaut aussi bien pour la réussite scolaire que pour l'apprentissage social et émotionnel. Cela vaut également pour l'assiduité.  

Les enseignants sont des professionnels qualifiés pour établir des relations positives avec les élèves. Les pratiques individuelles des enseignants qui renforcent le lien, telles que les salutations positives à la porte, l'écoute active et le fait de montrer un intérêt sincère pour la vie des élèves, peuvent contribuer à prévenir les problèmes d'assiduité scolaire. Cela est particulièrement vrai au collège et au lycée, où les élèves ont chaque jour de nombreux enseignants.

Les pratiques qui développent et maintiennent un climat scolaire positif sont également utiles pour renforcer le sentiment d'appartenance et améliorer le lien des élèves avec l'école.  Les interventions et soutiens comportementaux positifs (PBIS) sont un exemple de pratique à l'échelle de l'école qui améliore le climat scolaire et dont l'impact positif sur l'assiduité a été démontré. Pour de nombreux élèves, les pratiques adaptées à la culture sont essentielles pour favoriser le sentiment d'appartenance, et ces pratiques devraient être mises en œuvre à l'échelle de l'école. 

Lorsque les élèves ont le sentiment d'appartenir à la communauté scolaire et que leurs parents ont le sentiment de former une équipe avec les enseignants, les problèmes d'assiduité peuvent être résolus.

Les recherches et les meilleures pratiques indiquent qu'une approche à plusieurs niveaux en matière d'assiduité scolaire donne les meilleurs résultats.

• Niveau fondamental : pratiques proactives à l'échelle de l'établissement scolaire qui favorisent non seulement l'assiduité, mais aussi de nombreux autres objectifs scolaires, tels que la réussite scolaire et un comportement positif.  Ces pratiques fondamentales comprennent les interventions et soutiens comportementaux positifs (PBIS), la conception universelle de l'apprentissage (UDL) et les pratiques adaptées à la culture.
• Niveau 1 : pratiques proactives à l'échelle de l'école qui favorisent une bonne assiduité.  Cela comprend une bonne communication entre l'école et la maison au sujet de l'assiduité, un bon suivi et une bonne analyse des données, ainsi que des mesures incitatives.  Les pratiques du niveau 1 visent à prévenir l'apparition de problèmes d'assiduité.
• Niveau deux : interventions individualisées au niveau de l'école pour les élèves qui développent des problèmes d'assiduité scolaire. Ces interventions varient en fonction de la situation, allant d'interventions de faible intensité telles que la surveillance et le mentorat à des interventions de plus grande intensité telles que l'orientation vers l'équipe des services de soutien à l'éducation ou un plan officiel de soutien à l'assiduité.
• Niveau trois : Interventions personnalisées pour aider les élèves ayant des problèmes d'assiduité scolaire importants et complexes, généralement sous la direction de l'équipe des services de soutien à l'éducation de l'école et éventuellement avec l'aide de personnes extérieures à l'école (par exemple, si l'anxiété est un facteur d'absentéisme, le service de toxicomanie et de santé mentale peut être impliqué).

Bien que les problèmes d'assiduité scolaire puissent être très difficiles à résoudre, ils peuvent être surmontés lorsque tout le monde travaille ensemble.

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