Ressources pour les partenaires communautaires, les professionnels et les éducateurs de la petite enfance

Un problème d'assiduité scolaire survient lorsque les absences d'un élève, qu'il s'agisse d'absences d'une journée entière, d'une partie de la journée ou de retards chroniques, nuisent à son apprentissage, à son développement social ou à sa capacité à répondre aux attentes éducatives. Les problèmes d'assiduité scolaire peuvent avoir de nombreuses causes, notamment une anxiété problématique, une détresse émotionnelle, des difficultés d'apprentissage et des facteurs de stress ou des obstacles dans l'environnement de l'élève.

L'indicateur utilisé au Nouveau-Brunswick est l'absentéisme chronique.  L'absentéisme chronique se produit lorsqu'un élève manque plus de 10 % du temps d'enseignement, soit environ 18 jours par année scolaire.

L'absentéisme chronique a pratiquement doublé depuis la pandémie de COVID.  Dans les districts scolaires anglophones, le pourcentage d'élèves chroniquement absents a augmenté entre 2018-2019 et 2024-2025, passant de 15 % à 32 % pour les élèves du primaire, de 20 % à 39 % pour les élèves du collège et de 26 % à 41 % pour les élèves du secondaire.

Dans le secteur anglophone, le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance met en œuvre un plan en quatre points visant à normaliser les processus liés à l'assiduité, à améliorer le suivi et l'analyse des données, à améliorer les interventions en cas de problèmes d'assiduité scolaire et à sensibiliser à l'importance de l'assiduité scolaire.

Mais les écoles ne pourront pas résoudre ce problème seules.  L'absentéisme chronique est un problème communautaire qui nécessite une réponse communautaire, et non simplement un problème scolaire.

Les organisations au service des jeunes, notamment les clubs sportifs, musicaux et théâtraux, sont souvent des partenaires précieux pour les écoles. Elles partagent un engagement commun à soutenir le développement sain, l'apprentissage et le bien-être des jeunes.

• Dans vos bâtiments, affichez du matériel qui encourage les élèves à venir à l'école, comme les affiches « So Many Reasons to Show Up at School » (Tant de raisons d'aller à l'école) du Nouveau-Brunswick.
• Lorsque vous organisez des activités pour les jeunes, n'oubliez pas à quel point il est important pour les élèves d'aller à l'école.
• Essayez de programmer les activités en dehors des heures de classe.
• Lorsqu'une activité doit avoir lieu pendant les heures de classe, essayez de minimiser son impact sur les élèves.  Par exemple, si un match est prévu le vendredi après-midi, encouragez les élèves à venir à l'école le matin avant le match.
• Rappelez aux élèves l'importance d'aller à l'école.

Les municipalités et les écoles ont toutes deux à cœur d'améliorer le bien-être, l'épanouissement et la réussite des enfants et des jeunes de la communauté. Dans de nombreuses régions du Nouveau-Brunswick, les écoles et les bâtiments communautaires sont les lieux les plus importants pour les élèves et leurs familles. 

• Dans vos bâtiments, affichez du matériel qui encourage les élèves à venir à l'école, comme les affiches « Tant de raisons d'aller à l'école » du Nouveau-Brunswick.  Les centres communautaires, les patinoires et les bibliothèques peuvent contribuer à faire passer le message selon lequel la fréquentation scolaire est importante.
• Soyez ouverts à la collaboration avec les écoles locales dans le cadre de campagnes de sensibilisation à la fréquentation scolaire et d'initiatives locales en matière de fréquentation scolaire.

Les professionnels de la santé et les écoles se consacrent tous deux à la promotion de la santé, du bien-être et du développement positif des enfants et des jeunes.

• Dans votre cabinet, affichez du matériel qui encourage la bonne assiduité, comme les affiches « Tant de raisons d'aller à l'école » du Nouveau-Brunswick.
• Si cela est approprié dans le cadre de votre travail avec l'élève, soyez ouvert à discuter de l'assiduité scolaire et à renforcer l'importance de l'école.
• Si cela est approprié dans le cadre de votre travail avec l'élève et avec le consentement approprié du patient, soyez ouvert à la possibilité de consulter l'école si des problèmes d'assiduité scolaire apparaissent.
• Si votre travail implique des préoccupations liées à des problèmes d'assiduité scolaire, comme l'anxiété, encouragez l'assiduité plutôt que l'évitement et tenez-vous au courant des meilleures pratiques en matière de refus scolaire.

Les professionnels de la santé mentale et les écoles se consacrent tous deux à soutenir la santé mentale, le bien-être et le développement positif des enfants et des jeunes.  

• Dans votre bureau, affichez du matériel qui encourage la bonne assiduité, comme les affiches « Tant de raisons d'aller à l'école » du Nouveau-Brunswick.
• Soyez ouvert à la consultation avec l'école si des problèmes d'assiduité scolaire surviennent, avec le consentement approprié du client.  Les écoles peuvent parfois collaborer étroitement avec les professionnels de la santé mentale pour intervenir dans les cas de problèmes d'assiduité scolaire.
• Si votre travail avec un élève soulève des préoccupations liées à des problèmes d'assiduité scolaire, encouragez autant que possible l'assiduité et tenez-vous au courant des meilleures pratiques en matière de refus scolaire.

Les éducateurs de la petite enfance créent des environnements qui favorisent la santé, la sécurité, le bien-être et l'apprentissage des enfants, tout en renforçant les partenariats avec les familles et les communautés.

Les enfants apprennent partout, à la maison avec leur famille, dans leur communauté et dans les programmes d'apprentissage précoce. Chacune de ces expériences contribue à leur développement. L'établissement de routines et d'une certaine cohérence dans ces contextes permet de créer un fort sentiment de sécurité pendant les premières années. La participation régulière à des environnements d'apprentissage précoce peut enrichir le parcours d'un enfant en favorisant les relations et en élargissant les possibilités de jeu, de bien-être, d'alphabétisation et de diversité.

Les éducateurs de la petite enfance peuvent soutenir les familles en :

• Fournissant des informations sur les ressources communautaires lorsque des difficultés surviennent.
• Engageant des conversations respectueuses et encourageantes sur la participation.
• Affirmant la valeur de chaque jour dans l'expérience d'apprentissage précoce d'un enfant, tout en reconnaissant le rôle important de l'apprentissage familial et communautaire.

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